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Línea 2

Axe de recherche

Axe de recherche 1

1. Éducation inclusive

Cet axe de recherche offre la possibilité de poursuivre la recherche, le partage, l'analyse et le débat sur la situation actuelle de l'éducation inclusive. Il a pour but de construire un cadre commun de référence autour des facteurs clés qui définissent un concept si multidimensionnel telle que l'éducation inclusive. En plus d'apporter une réflexion théorique, notre objectif fondamental est d'assembler et de décrire les pratiques inclusives développées aux centres éducatifs de la province de Castellón, lequel est notre contexte le plus immédiat. Le fin est de diffuser certaines pratiques pédagogiques qui sont déjà en œuvre avec l'idée que les enseignants, les familles et les personnes qui les mettent en pratique et qui les soutiennent aient la chance de démontrer que la transformation pour l'inclusion n'est pas seulement nécessaire mais aussi possible.
Cet axe de recherche est aussi focalisé sur la recherche autour des stratégies qui ont favorisé l'inclusion scolaire et sociale des personnes vulnérables, au moyen de l'enquête sur ses parcours et sur les appuis clés qui les ont aidés à pousser ses vies en avant.

Axe de recherche 2

2. Perspectives socio-communautaires en éducation et école incluse

La construction de l'école démocratique actuelle ne peut être effectué qu'après les approches interculturelle et inclusive. Les processus de transformation scolaire vers les démarches inclusives et interculturelles doivent être forcément soutenus par des processus de participation sociale et d'implication de la communauté éducative. Cet axe de recherche vise à accroître la connaissance sur les processus démocratiques de participation sociale et communautaire dans la construction de l'école interculturelle et inclusive.

Mais, en même temps, il cherche à approfondir sur les facteurs et les stratégies qui rendent possible l'inclusion de l'école dans son propre territoire. Dès cette deuxième prémisse, le statut occupé par l'école à l'égard de l'enseignement et l'apprentissage est atteint, aussi bien que sa situation territoriale. Il faut mettre en question les relations qu'elle entretienne avec des autres agents éducatifs et sociaux et aussi avec les savoirs et les expériences opérant aux rues de son village, son quartier ou sa ville. Il est indispensable, comme l'affirme Kaplún (2003), de « reterritorialiser » l'institution scolaire, de nouer une forte connexion de l'école avec sa « place ». On rentre ainsi dans un fructueux espace de dialogue de savoirs au sein duquel il est possible de créer et récréer, collectivement, les possibilités qui permettent de les partager et de les co-construire d'une façon critique. Il ne s'agit pas tant d'en savoir "sur", mais d'en savoir "avec". Comme le signalait Freire dans sa Pédagogie des opprimés, les personnes ne nous élevons pas toutes seules mais les unes aux autres et influencées par le monde. Quand nous abordons le sujet de la construction de l'école interculturelle et inclusive au travers des processus démocratiques de participation sociale et communautaire, nous interprétons que l'institution scolaire doit constituer un espace flexible et dynamique par rapport à son projet collectif; une école qui partage les espaces et les temps considérés comme essentiels dans son territoire. Le projet de l'école se joint, ainsi, avec celui-là de son propre monde.

Axe de recherche 3

3. Éducation interculturelle

Cette ligne de recherche pose la question multiculturelle comme un défi dans le contexte éducatif. La diversité culturelle est considérée comme un élément clé pour analyser l'actuelle société de l'information globalisée. Par conséquent, les lignes de travail dans ce domaine sont liées aux éléments suivants:

- L'analyse de la société multiculturelle et ses implications éducatives.
- La recherche-action sur les pratiques éducatives et scolaires face à la diversité culturelle.
- Les processus d'améliorations éducatives d'après une démarche interculturelle.
- Le développement de stratégies, ressources et matériels didactiques pour des contextes multiculturels.
- La prévention d'attitudes d'exclusion sociale (racisme, sexisme, discrimination fondée sur la classe sociale). La gestion de la diversité culturelle en contextes socio-éducatives.
- La formation pour la citoyenneté critique et interculturelle : reconnaissance des identités plurielles et promotion de la participation démocratique.

Axe de recherche 4

4. Modèles et méthodes d'évaluation

Il est un axe cherchant à rassembler l'évaluation éducative dans tous ses niveaux (personnel, matériels, programmes éducatifs, centres, etc..) d'après une perspective d'amélioration continue. Toute dynamique d'évaluation éducative doit être imprégnée de cette volonté d'améliorer, de façon que dès tout modèle ou démarche on relie les améliorations aux objectifs de départ, à l'évaluation diagnostique initiale, à la construction d'indicateurs pour en mesurer le progrès et à l'évaluation des résultats comme la base pour une réflexion qui puisse encourager un nouveau processus d'amélioration.

Axe de recherche 5

5. Formation pédagogique et innovation méthodologique

Cette ligne de recherche vise à examiner des aspects relatifs à la formation des enseignants de tous les niveaux éducatifs, dès l'école maternelle jusqu'à l'université. Les processus formatifs sont abordés au travers de la recherche-action comme des mécanismes qui poursuivent la réflexion et la mise en pratique pour achever des améliorations éducatives. De cette façon on encourage et aspire à former des professionnels autonomes et capables de réfléchir, de prendre des décisions fructueuses et d'interpréter les différentes réalités afin de les transformer et en conséquence de les améliorer. Par ailleurs, nous misons sur des méthodologies actives, participatives et dialogiques qui favorisent l'inclusion de l'ensemble des étudiants dans les classes et les centres éducatifs. Nous examinons l'influence positive exercée par certaines méthodes telles que l'Apprentissage par Service (APS), la tutelle entre égales (Peer tutoring) ou l'apprentissage coopératif sur l'acquisition d'attitudes positives vers la diversité, la solidarité et le concept de soi, sur l’amélioration du rendement académique de l'ensemble des étudiants; et au même temps sur la satisfaction et l'augmentation des attentes des propres enseignants et de la communauté éducative envers les étudiants.

Axe de recherche 6

6. Educommunication

L'éducommunication ou l'éducation en matière de la communication constitue à notre avis un domaine de recherche et d'apprentissage interdisciplinaire qui incorpore les synergies communicatives entre les faits personnel, le médiatique et le social. Le domaine d'étude et d'actuation de cet axe est très ample étant donné que nous faisons référence à la réalité polyédrique et mutable des formes de communication humaine. La recherche est dans tous les cas encadrée dans le besoin de dynamiser les connaissances, les compétences et les attitudes dans le plan communicatif afin de développer l'autonomie personnelle des individus ainsi que son engagement social et culturel dans un contexte digital.

Axe de recherche 7

7. Genre et diversité sexuelle

D'une part, cet axe est lié aux études de genre et à la recherche éducative. Dans ce domaine de travail nous décidons d'aborder de diverses thématiques : coéducation, éducation sexuelle, théorie féministe, genre et immigration, les médias, image et genre, socialisation et genre, les femmes dans l'histoire de l'éducation, femme et pauvreté, femme et leadership, genre et politique, femme et maternité, femme et santé, femme et minorités culturelles ou sexualité et genre.
D'autre part, par rapport à notre ligne de recherche sur la diversité sexuelle, ce sont certains sujets que nous désirons entreprendre : l'éducation pour la diversité sexuelle afin de construire une école inclusive et diverse sexuellement; la recherche sur le travail des collectifs LGTBI en matière d'éducation; une recherche participative et expérienciel qui encourage l'inclusion de la diversité sexuelle, la prise de pouvoir des collectifs et la transformation des environnements homophobiques, lesbophobiques et transphobiques.

Photographie : Marsmettn Tallahassee