L'école incluse dans le territoire : analyse des stratégies de participation citoyenne d'après l'éducation interculturelle et inclusive (2014-2015)
Chercheuses principaux : Auxiliadora Sales Ciges et Odet Moliner García
Organisme de financement : Ministère de l'économie et de la compétitivité - Secrétariat d'État à la recherche, le développement et l'innovation
Le but de cette recherche consiste à analyser les stratégies de participation citoyenne développées dans les centres scolaires dès d'un point de vue éducative, interculturelle et inclusive ; et à évaluer la façon dont ces stratégies favorisent l'attachement de l'école pour la transformation sociale de son environnement. Une école interculturelle et inclusive doit être incluse dans son territoire, c'est-à-dire, il faut qu'elle devienne une institution faisant partie du changement social comme un acteur critique.
Comme le signalent déjà plusieurs antécédents dans la littérature scientifique et dans nos recherches préalables, la participation communautaire est un élément clé pour la réussite des améliorations éducatives et de l'émancipation sociale. Bien que nous avions déjà détecté dans des études antérieures que la culture de collaboration et la direction partagée étaient deux aspects centraux pour le changement scolaire vers des approches interculturelles et inclusives ; dans ce projet on réalise une contribution innovatrice en mettant l'accent sur l'école comme un possible moteur de changement social.
Afin de mener ce projet à bien, nous partons de l'étude de cas de quelques écoles des communautés autonomes de Valence, le Pays basque et la région de Murcie, dans lequel nous décrivons et analysons d'après une démarche ethnographique les stratégies de participation citoyenne qui sont déjà en œuvre. Pour effectuer cette analyse nous utilisons le « Guide pour la construction de l'école interculturelle et inclusive » (Guide CEIN), un outil d'autoévaluation scolaire élaboré par l'équipe de recherche pour des recherches antérieures. À partir des dimensions et des indicateurs de la Guide nous réalisons un diagnostic social participatif à chaque centre afin qu'il favorise la participation de la communauté éducative dans le développement de l'étude et le rassemblement des voix des différents secteurs ou agents impliqués.
Le résultat final de la présente recherche est une analyse des stratégies de participation citoyenne qui nous permettra d'identifier les facteurs qui, d'après un point de vue éducatif, interculturel et inclusif, favorisent et entravent l'attachement de l'école pour son environnement. De manière complémentaire, on obtient deux autres résultats : la révision et l'adaptation de la Guide CEIN en tant qu'outil d'autoévaluation scolaire efficace, et la réflexion sur l'action des communautés éducatives participantes, et concrètement autour de ses stratégies de participation citoyenne dans les processus d'amélioration et de transformation sociale du territoire.
Participation communautaire et école démocratique : stratégies pour la formation d'une citoyenneté critique (2013)
Chercheur principal : Joan Andrés Traver Martí
Organisme de financement : Université Jaume I
La question de recherche guidant le présent projet est amenée à identifier avec quelles stratégies et sous quelles conditions peut effectivement contribuer la participation démocratique de la communauté éducative à la construction de l'école interculturelle et inclusive. L'option méthodologique choisie pour le mettre en œuvre est la recherche-action participative (RAP). Les résultats de ce projet peuvent aider à améliorer l'adéquation de notre proposition aux besoins de l'environnement social, économique ou culturel, en tant que les objectifs visent à apporter une information essentiel et des données objectives pour l'amélioration de la participation démocratique de la communauté éducative dans les processus de construction de l'école interculturelle et inclusive. Il y a des évidences au niveau international sur les effets positifs de la participation communautaire sur le rendement des étudiants et sur les améliorations parvenus aux centres éducatifs ; les effets de la contribution de la communauté au succès académique des étudiants sont donc faits documentés. La nouveauté de ce projet réside, d'une part, dans la recherche de la potentialité éducative des stratégies de participation démocratique de la communauté éducative face à la réflexion et la construction de l'école interculturelle et inclusive; et d'autre part, dans l'emploi des techniques de participation communautaire –concrètement, les techniques de diagnostic social participatif (DSP)–, des techniques propres des espaces éducatifs formels appliquées cependant d’après une orientation socio-communautaire. Enfin, l'approche inclusive et interculturelle qui oriente ce projet constitue une stratégie innovatrice qui n'est pas encore généralisée dans la communauté autonome de Valence, tandis que dans d'autres pays et communautés autonomes elle est devenue un modèle d'avenir dans la quête d'une école plus démocratique, plurielle et de qualité pour toutes les personnes.
Les missions interculturelles (2013)
Chercheur principal : Joan Andrés Traver Martí
Organisme de financement : OPI-UJI et le Service d'activités socioculturelles (Université Jaume I)
Les missions interculturelles sont un projet de participation communautaire focalisé sur les domaines de l'éducation, de la culture et du développement local. Le projet naît de l'idéologie des missions pédagogiques espagnoles et de l'essence des brigades artistiques cubaines. Il était conçu à la suite du Seminari Garbell et il a été présenté et accepté comme un projet « OPI-UJI : Migration et interculturalité », financé par l'Observatoire permanent de l'immigration (OPI-UJI) du Bureau de coopération au développement et solidarité (OCDS) et le Service d'activités socioculturelles, en comptant également avec la collaboration des mairies de Sant Mateu, de Vilanova d'Alcolea et de Les Coves de Vinromà.
Plus de 35 personnes entre enseignants et élèves de l'Université Jaume I et des volontaires d'autres groupes sociaux (la Croix-Rouge, membres du Casal Popular de Castellón et de la Chaire UNESCO de philosophie pour la paix) ont participé au projet. Cet équipe a travaillé ensemble avec le groupe promoteur de « l'Agenda 21 de la Cultura » de Vilanova d'Alcolea et de Sant Mateu, dans lequel sont représentés tous les collectifs et associations locales de la commune. Cette intervention conjointe, qui s'est déroulée en quatre étapes (initiation, sensibilisation, intervention et analyse des données collectées) surgit comme une réponse aux demandes sociales du territoire, concrètement des habitants de Vilanova et de Sant Mateu. Le réseau social de ces villages a mis en évidence la nécessité d'influer, d'après une approche culturelle, sur le processus de création des conditions nécessaires qui peuvent rendre possible une société plus inclusive sur le plan socioculturel, dans la dimension locale précédemment décidé par le groupe promoteur de la commune.
Lien pour voir le documentaire sur le projet : http://www.svideo.uji.es/peli.php?codi=1286&lg=
Apprentissage basé sur la formation en milieu de travail comme un modèle de projet éducatif intégré (WBLIC). Vers de bonnes pratiques (2013)
Chercheur principal : David Devins
Organisme de financement : Agence Européenne. Programme Erasmus
Le projet WBLIC est financé par le Programme Lifelong Learning de l'Union européenne, et il poursuit le fin d’évaluer l'importance de développer et d’offrir un projet éducatif conjoint de l'université et l'entreprise. Au moyen de la recherche d'exemples de relation conjointe entre les deux acteurs dans plusieurs pays européens, le projet vise à partager des actions et des points de vue en identifiant les principes de bonnes pratiques et en formulant et divulguant un cadre qui aide à mener l'intégration du projet éducative universitaire à la stage dans les entreprises.
Apprentissage par service pour le développement local et communautaire. Projet de coopération Mexique - Espagne (2012)
Chercheuses principaux : Mª Lidón Moliner Miravet et Andrea Francisco Amat
Organisme de financement : Bureau de coopération au développement et solidarité (OCDS) de l'Université Jaume I
Ressources et stratégies pédagogiques pour l'éducation inclusive et interculturelle (2009-2011)
Chercheuse principale : Auxiliadora Sales Ciges
Organisme de financement : Fondation Bancaixa-UJI
Les objectifs généraux de ce projet sont de connaître l'actuelle réponse du système éducatif au regard de la diversité socioculturelle et d'analyser ses besoins et demandes, pour développer des ressources et des stratégies pédagogiques du point de vue de l'éducation inclusive et interculturelle. À partir du modèle formatif développé lors du projet antérieur, nommé « La construction de l'école interculturelle inclusive partant des processus de recherche-action », nous avons fait une recherche et une analyse des matériels et de ressources disponibles actuellement pour la formation. Ensuite et d'après les demandes des enseignants, nous avons développé de nouveaux ressources et stratégies pour les mettre en œuvre et les évaluer dans des contextes éducatifs partant des processus de recherche-action.
Les ressources et les stratégies pédagogiques développés favorisent la formation et les bonnes pratiques dans les écoles sur la base d'une approche interculturelle et inclusive, c'est-à-dire par le biais des processus collaboratifs, démocratiques et égalitaires.
Formation des enseignants pour l'éducation interculturelle : développement d'une plate-forme virtuelle comme le centre de ressources (2010)
Chercheuse principale : Mª Auxiliadora Sales Ciges
Organisme de financement : Bureau de coopération au développement et solidarité (OCDS) de l'Université Jaume I
Le projet a permis de développer une plate-forme virtuelle comme un ressource pédagogique pour la formation des enseignants en l'éducation interculturelle. Il a été élaboré à partir des besoins formatifs des enseignants, ce qui a abouti dans la conception d'un modèle de formation. Nous avons visité les centres de ressources sur l'éducation interculturelle qui sont une référence en Espagne afin de connaître leur fonctionnement. Tout cela a composé la base pour le développement de la plate-forme virtuelle qui permet l'accompagnement et le suivi des projets d'innovation et l'échange d'expériences entre des différents professionnels de l'éducation et des centres éducatifs.
R+D La compétence de communication audiovisuelle dans un environnement numérique. Diagnostic de besoins dans trois domaines sociaux (2010)
Chercheur principal : Joan Ferres Prats
Organisme de financement : Ministère de l'économie et de la compétitivité (ancien Ministère de la science et de la innovation)
Le fin de ce projet de recherche est de détecter des besoins et des manques qui provoquent un déficit en la compétence de communication audiovisuelle de la citoyenneté. Le projet coordonné contribue à l'effort pour générer une connaissance scientifique au travers d'un équipe d'enquêteurs provenant de 19 universités correspondantes à 12 communautés autonomes de l'État espagnol (Andalousie, Catalogne, Castille-Léon, Aragon, Asturies, Canaries, Cantabrie, Galice, La Rioja, Madrid, Murcie, Navarre et Valence).
Promotion de la coopération et de la solidarité entre les futurs enseignants au moyen de l'apprentissage par service : pour une citoyenneté interculturelle et inclusive (2009)
Enquêteuse principal : Mª Odet Moliner García
Organisme de financement : Bureau de coopération au développement et solidarité (OCDS) de l'Université Jaume I
Analyse des attitudes et de la satisfaction de l'ensemble des élèves et des professeurs universitaires à l’égard de l'innovation éducative (2008-2009)
Chercheur principal : Joan Andrés Traver Martí
Organisme de financement : Fondation Bancaixa-UJI
Ce travail de recherche examine quelques facteurs clés relatifs à l'enseignement des valeurs et des attitudes, qui nous aident à avancer dans la formation initiale des étudiants universitaires vers des approches et des finalités éducatives innovateurs : apprendre à apprendre, apprendre pour transformer et pour améliorer. Cet aspect revête une importance spéciale dans le cas des élèves des études d'enseignement primaire, puisque ces modèles et perspectives pédagogiques qui laisseront inéluctablement une empreinte dans son avenir professionnel sont étroitement liés aux expériences éducatives reçues au long de sa formation initiale de maîtres, et ils influeront nettement sur l'offre éducative, basique et obligatoire, à concrétiser par les nouvelles générations sociales.
Pour mettre en œuvre ce projet, nous avons analysé les attitudes face à l'innovation dans l'enseignement en prenant comme échantillon des élevés et des professeurs appartenant aux deux facultés et l'École technique supérieure de l'Université Jaume I de Castellón. Dans cette étude on examine l'influence du développement des nouvelles méthodologies sur les attitudes à l'égard de l'innovation dans l'éducation supérieure. Les résultats montrent que bien qu'au début les prédispositions sont déjà hautes, il est possible de les consolider et les améliorer davantage.
La construction de l'école interculturelle et inclusive partant des processus de recherche-action (2007-2008)
Chercheuse principale : Auxiliadora Sales Ciges
Organisme de financement : Generalitat Valenciana
Le point de départ de cet projet est la perception de l'école comme une organisation avec capacité d'apprentissage et comme un espace privilégié pour mener à bien l'interculturalité et l'inclusion. D'après la vision de la recherche-action, notre intention est d'analyser la réalité scolaire et la façon d'y aborder la diversité culturelle pour faciliter les processus d'autoévaluation, des propositions d'action, de mise en œuvre et de réflexion sur ceux aspects par la communauté éducative. Nous avons initié des processus d'innovation et d'améliorations scolaires à partir de la collaboration et l'engagement avec les agents éducatifs.
Le projet a permis d'établir un modèle de formation interculturelle et inclusive qui oriente et prépare correctement les professionnels de l'éducation afin d'assumer le défi de construire une école entre et pour toutes les personnes. Dans le déroulement de notre travail nous avons dessiné et élaboré des instruments d'autoévaluation (« Guide pour la construction de l'école interculturelle et inclusive »); des ressources et des matériels audiovisuels (Sales, Moliner et Traver, 2010) qui facilitent cette formation, en partant toujours d'une stratégie de collaboration entre l'équipe de recherche, la communauté éducative et les enseignants concernés dans l'étude.
Il faut remarquer les notables implications éducatives de cet projet sur la direction partagé, la participation communautaire, les pratiques inclusives, le développement professionnel et le changement scolaire.
Évaluant l'évaluation de la qualité de l'université. Analyse internationale des pratiques internes relatives aux critères de l'AUDIT (ASQUAS) (2008)
Chercheuse principale : Mª Reina Ferrández Berrueco
Organisme de financement : Generalitat Valenciana
Il tente d'apporter une vision internationalement comparée sur l'évaluation de la qualité des universités en s'appuyant sur les mécanismes internes que celles-ci emploient pour favoriser la qualité. Le projet s'est focalisé précisément sur les pratiques de primes au professorat universitaire, en analysant le contexte et les mécanismes où ont lieu ces primes aussi bien que les données résultantes et les instruments de mesure.
L'attention à la diversité dans l'enseignement secondaire obligatoire (ESO). Analyse des processus de relocalisation des élèves d'ESO dans les mesures spécifiques d'attention à la diversité d'après les perceptions des agents impliqués (2007-2008)
Chercheuse principale : Mª Odet Moliner García
Organisme de financement : Fondation Bancaixa - Université Jaume I
Il s'agit d'une analyse contextualisée des expériences des enseignants, des élèves, des familles et d'autres professionnels des centres d'enseignement secondaire obligatoire (ESO) de Castellón moyennant le rassemblement d'information sur les mesures spécifiques mises en œuvre à l'égard de l'attention à la diversité et les processus de relocalisation ou assignation des élèves. Au moyen de deux études de cas on confronte les conceptions, les perceptions, les opinions et les émotions envers la scolarisation des élèves considérés comme ayant des besoins spécifiques de soutien pédagogique. On réalise une évaluation des ressources spécifiques nécessaires pour manager la diversité dans l'ESO « en faisant entendre la voix » de ses propres protagonistes.
Projet PAC : Programme didactique pour s'occuper des élèves ayant des besoins éducatives diverses dans l'école ordinaire. Une recherche évaluative (2004-2007)
Chercheur principal : Pere Pujolàs
Organisme de financement : Projet RDI du Ministère de l'éducation et de la culture
Le projet PAC vise à évaluer un programme didactique orienté aux enseignants des centres d'éducation infantile, primaire et secondaire obligatoire de différentes zones de l'Espagne (Catalogne, Levant, Andalousie, Estrémadure et Aragon) pour introduire dans les écoles ordinaires une proposition didactique fondée sur la personnalisation de l'enseignement, sur l'autonomie des élèves et sur la coopération entre égales qui facilite l'attention à la diversité de tous les élèves quelles qu'en soient ses nécessités éducatives et ses caractéristiques personnelles, toujours d'après une approche inclusive. Ce projet a été dirigé par l'Université de Vic avec la collaboration de l'Université Jaume I de Castelló de la Plana et des universités de Valence, de Séville, de l'Estrémadure et de la Saragosse.
Le projet PAC prévoit une proposition didactique –déjà testée dans des nombreuses expériences préalables– comprenant un ensemble d'actions au moyen desquelles on espère obtenir, comme des effets escomptés, plusieurs changements substantiels dans la structure de l'enseignement et de l'apprentissage des classes communs des centres éducatifs; ce qui faciliterait l'apprentissage de tous les élèves, quelles qu'en soient ses caractéristiques personnelles et ses nécessités éducatives. Ces changements s'articulent autour de trois axes principaux : la personnalisation de l'enseignement (adapter l'enseignement aux caractéristiques personnelles des élèves, de façon à ce que tous travaillent les mêmes contenus au niveau adéquat à ses capacités) ; l'autonomie des étudiants (enseigner explicitement des stratégies d'autorégulation de l'apprentissage, de façon que le nombre d'élèves capables d'apprendre d'une forme autonome s'est progressivement accru) et la coopération entre égales (structurer l'apprentissage de forme coopérative, de manière que les élèves s’entraident à apprendre).
L'attention à la diversité dans l'éducation secondaire obligatoire (I). Variables facilitant et limitant la pratique pédagogique (2004-2006)
Chercheuse principale : Mª Odet Moliner García
Organisme de financement : Fondation Bancaixa - Université Jaume I
Il s'agit d'une étude descriptive des variables facilitant et limitant la pratique pédagogique perçues par les professionnels de l'éducation qui sont engagés dans la tâche quotidienne d'apporter une réponse éducative à l'hétérogénéité des écoles. L'étude, de type qualitative, a été réalisée au travers des groupes de discussion et d'entrevues semi-structurées qui nous ont permis de connaître l'opinion des professionnels de 16 centres éducatifs de la province de Castellón et d'en tirer quelques conclusions et implications pédagogiques sur les facteurs qui favorisent l'innovation et ceux qui l'entravent. Entre ces conclusions il faut souligner celles relatives aux améliorations des processus de formation des professeurs d'enseignement secondaire; aux améliorations des processus d'évaluation éducative; à la participation des familles et la communauté; à l'appui de la part de l'administration éducative et à l'établissement des plans de transformation et d'amélioration des centres.